Зак А.З. Учимся мыслить, стараясь рассуждать: как проверять и развивать логическое мышление детей 6 — 15 лет.

М: Фолиум, 1996, 112 с.
Книга предназначена для приучения детей к игре ума, помощи в управлении собственной мыслью, для обучения логическому выводу. Предлагаются 256 занимательных логических задач неучебного содержания разной сложности. 64 занятия (по 2 в неделю в течение года) дети могут их решать, проверять, разбирать, варьировать и сочинять подобные.
Рассматриваются действия педагога и детей на развивающих занятиях, методы оценки их влияния, приемы разработки новых задач.
Для учителей начальных и средних классов, практических психологов, родителей.
Зак Анатолий Залманович
УЧИМСЯ МЫСЛИТЬ, СТАРАЯСЬ РАССУЖДАТЬ; как проверять и развивать логическое мышление детей 6-15 лет.
Редактор Р.Л. Гимадеев. Ответственный за выпуск А.Ю.Шикунов

 
ДЛЯ ЧЕГО?
Сразу скажем, исходный замысел этой книги — помочь детям 6-15 лет в развитии способности рассуждать, в формировании более совершенных приемов мышления.
Каждому, кто общался с детьми, понятно, что не всякий ребенок может сделать вывод: Витя учится лучше всех, если Гена учится хуже Вити, а Миша хуже Гены.
Известно, что, выстраивая цепочку суждений, рассуждая, мы отвлекаемся от наглядных, образных моментов содержания мысли. Поэтому, складывая в арифметической задаче яблоки, мы не интересуемся их сортом, а вычитая ботинки, не спрашиваем их размер.
Точно так же следует поступать и при решении логических задач. Если в исходных посылках утверждается, что слон и заяц, заяц и комар весят попарно одинаково, значит, надо признать, как это не покажется диким, что и слон с комаром имеют один и тот же вес.
Многим же детям, особенно в младших классах, не хватает интеллектуальных сил отвлечься от реального, наглядно поражающего несовпадения размеров этих живых существ. Им трудно, поэтому, организовать вывод из предложенных посылок и они упрямо твердят, что «так не бывает».
Напомним, что способность мыслить последовательно, по законам логики, умения сочетать мысли по определенным правилам оказываются необходимы всегда, когда нужно что-то оценить и кого-то обсудить. Ведь, опираясь именно на логическое следование мыслей, а не на собственное желание, врач ставит грамотный диагноз, судья выносит законный приговор, критик справедливо оценивает фильм.
Чтобы и наши дети могли быть знающими врачами, толковыми юристами, объективными критиками, им необходимо научиться мыслить отвлеченно, но правилам, освоить сложные умозаключения, обрести гибкость мысли, легко оперируя утвердительными и отрицательными суждениями.
Оканчивая начальную школу, ребенок уже не должен бояться таких «страшных» умозаключений: «Миша, Коля, Вона и Гена звонили но телефону. Кто-то топил Зине, кто-то Клаве, кто-то Наташе, кто-то Ларе. Миша и Коля не звонили Зине и Клаве. Коля и Вова не звонили Наташе и Клаве. Вова и Гена не звонили Ларе и Наташе Кто кому звонил?».
Материал прелагаемых занятий и нацелен на то, чтобы создать дополнительные возможности для развития способности рассуждать. Дети могут решать задачи в групповой и индивидуальной форме, в школе и дома, под руководством и самостоятельно. Главное, чтобы это было регулярно и в той последовательности, как изложено в книге.
Если это будут младшие школьники, то с помощью развивающихся занятий можно лучше подготовить детей к средней школе. А если заниматься будут ученики средних классов, то возрастет уверенность их рассуждений по алгебре и физике, геометрии и химии, биологии, истории и литературе. Ведь прорешав все задачи, дети уже не смогут, как прежде, впадать в панику при виде сложной логической задачи, а возьмутся энергично ее решать, проявляя настойчивость в достижении успеха.
В основе материала развивающих занятий лежат два важных принципа: разнообразие мыслительной деятельности и постепенность ее усложнения.
Первый из них гласит, что поисковые задачи, используемые на занятиях, должны отличаться в самых разных аспектах: по виду, по материалу, характеру искомого, сложности, построению, целям поиска и т.д. Такой подход создает хорошие условия, чтобы дети смогли освоить управление поиском решения.
Второй принцип означает, что в каждом виде необходимо иметь как можно более широкий диапазон задач разной сложности. Это нужно, чтобы дети с любой интеллектуальной подготовкой могли включиться в поисковую деятельность и совершенствовать свое мышление в доступном для них режиме.
Занятия рассматриваются в книге с разных сторон. В разделе «Как проверить?» даются задачи, чтобы сравнить, как рассуждал ребенок до развивающих занятий и после. Раздел «В чем задачи различаются?» посвящен описанию многочисленных вариантов представленных видов логических задач. Раздел «Про что рассуждать?» содержит 256 занимательных сюжетно-логических задач неучебного содержания, распределенных по 64 занятиям.
Далее разбирается, что делать с детьми на занятиях,— раздел «Как заниматься? и приемы разработки новых задач,— «Можно ли придумать еще?».
В заключение книги дается очерк, где изложены результаты исследования, которое проводится при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда.