Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2000. № 2. С. 45-67.Ключевые слова: учебная деятельность ребенка, лонгитюдноеисследование.
 Ведущей деятельностью ребенка является учебная деятельность. По мнению В.В. Давыдова, психическими новообразованиями учебной деятельности являются: а) рефлексия, анализ и планирование как основные способности теоретического сознания; б) умение учиться как результат освоения детьми формы совместно-распределенной учебной деятельности. Вовлеченные в учебную деятельность дети приобретают опыт субъектного отношения к такому типу предметности и таким взаимоотношениям, которые заложены в проекте ведущей деятельности. Ребенок является субъектом учебной деятельно сти, если он участвует в поиске и построении новых способов действия в ситуации постановки учебной задачи.
Далее автор анализирует результаты трехлетнего лонгитюдного исследования, в котором участвовали 39 детей (17 девочек, 22 мальчика) с начала 1 и до конца 3 класса. Изучались те аспекты интеллектуального развития младших школьников, которые обусловлены непосредственно учебной деятельностью. По уровню поисковой активности автор разделила детей на три группы:
- группа А - поисковая активность этих детей на уроке
высока и стабильна, в течение всех трех лет начального обу
чения они были участниками и инициаторами поиска новых
способов действия практически во всех ситуациях независимо
от содержания предлагаемых задач или проблем;
- группа Б - поисковая активность этих детей на уроке
не столь устойчива, им свойственны творческая "капризность",
предпочтение отдельных учебных дисциплин;
- группа В - поисковая активность этих детей за три года
начального обучения почти никогда не превышала средней по
классу.
 В ходе эксперимента была сформулирована гипотеза о двух фазах становления субъекта ведущей деятельности. Основанием для гипотез о качественно разных типах участия детей из групп А и Б в совместном поиске новых способов решения учебных задач является различие мышления и понимания как двух взаимодополнительных процессов, благодаря кото¬рым совершаются акты коммуникации и кооперации.
Подробно описав выделенные фазы учебной деятельности младших школьников, выяснив, что "классические" представления об учебной деятельности отвечают лишь первой ее фазе, автор тем самым доказала необходимость удлинения начального обучения для полноценного оформления второй фазы учебной деятельности, решающей для индивидуализации достижений предыдущей фазы, прежде всего для появления у подростков индивидуального умения учиться.
Современный Гуманитарный Университет. Дайджест российской и зарубежной прессы. «Психология обучения» Ежемесячный выпуск. №4 от апреля 2002 г.
|
