| Мышление ребенка |
 |
 |
 |
Страница 1 из 2 Мышление. Выдержки из Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. Издательство «Просвещение», М., 1965.Мышление маленького ребенка выступает в своей первоначальной форме не в виде развернутых словесных рассуждений, объяснений или умозаключений, а в форме направленного действия, которым ребенок пользуется для решения конкретной задачи, вставшей перед ним в его практической жизни. Освоение действия как определенного способа решения практической задачи вырабатывается по закону образования услов¬ного рефлекса. Оно является ответной реакцией на определенную проблемную ситуацию, которая становится условным раз-дражителем. Овладение действием как обобщенным средством решения разных, но однородных задач, как средством мыслительной деятельности необходимо требует обозначения этого действия сло¬вом. Только при этом условии ребенок оказывается в состоянии самостоятельно и «с места» использовать знакомое ему действие в новых условиях для решения впервые вставших перед ним но¬вых задач. Тем самым он обнаруживает ту высшую ориентиров¬ку в окружающей среде, которая характерна для человека. Ребенок еще не владеет активной разговорной речью. Однако, понимая речь взрослых, т. е. установив связь между слышимым словом и соответствующим действием, ребенок уже воспринимает это слово как сигнал для действенной реакции, который постепенно приобретает обобщающий характер. Благодаря восприятию слова ребенок вычленяет в новой задаче то общее, что позволяет увидеть в ней сходство с другой, ему уже знакомой. На основе этого обобщения он применяет к ее решению и знакомое действие. Тут можно обнаружить первые операции мысленного анализа и синтеза, качественно отличные от действий любого животного. Следовательно, для возникновения мышления необходимо, во-первых, наличие у ребенка практической деятельности, сталкивающей его с трудностями, с препятствиями, с задачами; во-вторых, сочетание слышимого ребенком слова с конкретным действием, которое ликвидирует препятствие, т. е. становится средством решения задачи; в-третьих, нужно подкрепление образующейся связи. Эту роль играет не только безусловный раздра-житель (как это имело место в проведенных исследованиях), но и достигнутый ребенком желаемый результат, а позже и соответствующее словесное подкрепление и другие формы оценки со стороны взрослого. В-четвертых, необходимо хорошее развитие фонематического слуха, благодаря которому ребенку становится доступным различение одного звукокомплексного сигнала (слова) от другого. В-пятых необходима вариативность задач, допускающая переход к их обобщенному восприятию и применению знакомого действия. Только наличие всех этих условий обеспечивает развитие начальных форм мыслительной деятельности ребенка. Однако этим вопрос о развитии мышления не исчерпывается. Отношения наглядного, действенного и словесного и в дошкольном возрасте остаются очень изменчивыми.
|
